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浅谈小学语文课堂教学

时间:2020-01-28 04:11  来源:未知  阅读次数:731

引言:
小学教育是学生教育的起点,而小学语文作为小学教育所有内容的基础,对于学生的学习生涯有着十分重要的意义。因此,本文从小学语文课堂中存在的问题出发,浅谈小学语文课堂改革措施。
一、小学语文课堂教学中存在的问题
1.1 教学目标不明确
教学中经常会出现一些教师备课时按照教案进行抄袭,不仔细看本节课的教学目标设定,对教材没有进行深度挖掘与理解,结果一节课下来,如果问他本节课的重点是什么,经常是说不出来。
1.2 在教学指导方面存在不足
在课堂上,有些教师也找到了语言训练点,但是语言训练不落实、不到位,花花动作多。教师不范读,不板书,淡化了教师的指导作用。而且还表现在课堂上不抠词抠句,不纠正学生错误的语言,不辨析词意,不辨析字形。脱离文本的议论纷纷太多,自由诵读的琅琅书声太少。比如在识字教学中,在教给学生认识生字的时候,更要教给学生学习的方法,达到独立学习的目的。
1.3“合作”成了说法而不是做法
部分教师不管什么教学内容,不问哪个年级,都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。有的学生还没有进入合作状态,就被要求交流成果。其结果只能是学习合而不作,各自为战,用个人意见替代小组观念。
有的没有明确的分工,各自为政,不知道如何合作,只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎,学困生只能依赖盲从。还有的争执吵闹不休,沟通合作无从谈起……
1.4 课件成了主角而不是配角
课件可以生动、形象的描述各种教学问题,增加课堂教学气氛,提高学生的学习兴趣,扩宽学生的知识视野,但它毕竟只是教学的辅助手段。近年来,它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角,主要表现为:信息超量,学生只能在五彩缤纷的信息包围之中“如痴如醉”;整个课件都是已有的问题和“标准答案”,学生只能在课件的框架内戴着镣铐跳舞;大量的动画和音响,学生“乐不思课”,冲淡了对学习重点、难点。
1.5 课堂成了舞台而不是平台
当前的小学语文课堂正在改变过去那种封闭、死板的状况,日益走向开放,日益充满活力。但也应当看到,许多语文课堂不再是书声朗朗,课后学生对生字词依然陌生,课文主题一知半解。
课堂上,说学逗唱、琴棋书画群英荟萃,就像是文艺汇演的舞台,并不再是师生学习交流的平台。
1.5.1双基倍受冷落
在新课程教学中,因为课标提出了对人文精神的培养,教材在课前的“预习提示”和课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理,有些教师便在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握,不注重语文基本能力的培养,对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解清楚,就跨过课文做了许多迁移和发挥,做些思想教育与精神培养的工作,好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程,仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”
的光环上,将“知识与能力”束之高阁。
1.5.2 课堂无限开放
一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念,片面追求跨学科的学习,片面追求愉快教学,片面追求活跃的教学气氛,从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如,有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演,有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作,有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌,等等。这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹,但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外,加之耗时多,实际上使小学语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地,语文学科基本特点丧失,语文课程根本目标迷失,语文课成了大杂烩。
二、促进小学语文课堂改革的相关措施
2.1 处理好学生自主与教师主导的关系
我们反对过去教师在教学中带强迫性地要求学生接受结论的做法,也反对现在过分地突出学生的主体性,而弱化教师主导性的现象。教学中,教师是组织者和引导者,如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成,是履行了组织者角色的职责的话,那么,教师在教学中凭借自己深厚的语文素养,对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生正确导向,开启思维,适时示范,精要点评,高效对话,就是履行了引导者角色的职责。试想,如果把课堂交给学生,课堂就任由学生决定一切,一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话,那还要教师干什么?学校也许都没有存在的必要了。
2.2 让自主合作成为学习方式的主流
目前我们所遇到的问题并不是教师没有给学生自主合作的机会与时间,而是教师在让学生自主学习、合作学习时缺乏相应的方法指导,使得合作学习流于形式。因此,教学生合作学习的方法,成为当务之急。教师要倡导的是在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习,通过学生互相启发、共同探究,不仅有所发现、学有所得,而且可以培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上,再加强学生之间的交流与合作,才能使他们互相取长补短,变得知识更加丰富,能力更加全面。教师要精心组织学习活动。一是要组织好自学,核心是使每个学生都能独立思考;二是要组织好合作学习,既做到在互动中把学习引向深入,又做到因材施教,加强个别辅导;三是要组织好全班交流,在交流中加强引导、调控,以全面实现教学目标。总之,教师要通过有效的学习活动,通过师与生、生与生的交流,使学生不断进行自我组织、自我建构,在这种组织、建构中,逐步提高学生的语文素养。
2.3 根据现实生活选择语文教学内容
为了提高小学语文教学质量和教学水平,教学内容的选择应当贴近现实生活,选择一些代表现实生活、具有现代意思且与现实生活相符的教学内容,并用其替代那些陈旧且脱离实际的教学内容,以便使学生语文学习中感受到一种真实地、仿佛可以触摸到的生活景象,从而达到激发学生学习语文的积极性,确保小学语文教学质量和教学水平能够得到提升……
在小学语文教学中,课本是教师经常使用的教材,其的内容也符合小学语文教学要求。但是,在实际教学过程中,语文教师不应完全的按照课本内容开展教学工作,应当依据自己的教学经验、前期制定的教学方案以及课堂教学氛围,适当的对学生感兴趣的内容进行拓展讲解,放弃一些对学生学习能力的提升没有帮助的知识点,并依据学生的性格和学习能力,讲解少量课外补充知识,以便激发学生的学习积极性,从而确保学生的综合能力和自身素质能够得到增强。
三、结语
总而言之,小学语文课堂教育教学的改革已经变得刻不容缓了,尤其是在新课改不断改革发展的当下,小学语文的教育教学需要新的教学方法和方式才能让现代学生更加有效的学习知识,并在学习知识中,感受到语文的力量与内涵。
参考文献:
[1]次仁德吉. 浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].读与写(上、下旬),2015(11)
[2]肖玲. 浅谈当前小学语文教学中存在的问题及对策[J].学周刊B 版,2014(9)
(作者单位:桑植县走马坪乡向家坪小学)


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