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生活化的中学地理教学探究

时间:2020-04-30 08:07  来源:未知  阅读次数:408

摘要:地理学科是一门与生活紧密联系的学科,应该尽量把地理教学与生活相联系,这样既能提高学生的学习兴趣,也能让地理教学更加情境化和生活化,除此之外,还能提高学生的地理实践能力,真正实现对学生终身发展有用的地理。本文通过研究现阶段中学地理生活化教学的应用,分析其不足,并针对不同的学段以及不同的教材内容,提出相应的解决策略。

关键词:生活化;地理生活化教学;开放式地理课程;解决策略在飞速发展的现代社会下,地理教学也在不断地向前发展,其中一个重要的发展趋势就是让地理教学生活化,不仅新课标提倡地理教学生活化,很多教育家也提出要将地理教学与生活联系地更紧密。因此,将生活融入地理课堂,是地理教学的必然趋势。

实现地理生活化教学不仅有利于学生理解知识,还可以提高学生在生活中发现地理知识的能力。

一、地理生活化教学的含义

地理生活化教学是指在地理教学中,从学生的生活经验和已有生活背景出发,将生活融入到地理教学中,并在实际生活中进行地理教学,提高学生在生活中解决地理问题的能力。

地理生活化教学的落实,主要包括两个方面:关注地理课堂上的现实生活以及关注现实生活中的地理课堂。关注地理课堂上的现实生活,主要是将地理课堂教学与现实生活相联系,把教材内容融合到学生生活中,让学生根据生活经验去理解地理知识,让地理教学与实际联系地更紧密。关注现实生活中的地理课堂,就是关注学生周边的生产实际、生活实际、乡土实际,把地理所学知识运用到实践中去,让学生在生活中发现地理问题,解决地理问题。

二、中学地理生活化教学的现状

随着素质教育的不断推进,地理生活化教学也在不断发展,新的地理课标也加强了对生活化教学的重视,但我国的中学地理生活化教学仍然存在以下问题:

在教师方面:教师在进行教学时,难以突破传统教育模式,不能将学科知识很好地融合到生活中;缺乏从生活实际中发现地理知识的能力,没有更好地培养学生运用地理知识的技能;另外,很多教师不能从容地应对学生在课堂上提出的生活化地理问题[1]。

在教材方面:教材编排上,知识点堆砌且与生活脱节,例如学习宇宙中的地球这一节时,很多抽象的概念,与学生的生活联系不紧密;在描述地理事物时,都是用科学的语言,往往是从概念到概念,没有借助学生的生活经验;由于高考的需要,高三时期重点复习知识点,没有践行生活化教学,在某些方面限制了学生的思维发展。

在学校方面:由于应试教育的需要,学校对于课本知识的学习越来越重视,更加注重理论知识点的掌握,并以考试成绩作为评价学生的最大参考,导致地理教学大多局限于理论知识的传授,缺少校外实践活动,没有充分让学生发现生活中的地理,虽然部分学校也在进行教学改革,但大多数学校仍然没有很好地实行地理生活化教学[2]。

三、中学地理生活化教学的实施策略

(一)教师自我成长促进地理生活化教学的发展

教学是教与学的组合,生活化教学中,需要教师承担主导作用。首先教师应该有生活教育理念,增强对地理学科实用性的认识,立足于生活,树立专业发展意识,并从实际行动出发,结合学科知识从生活中发现地理,培养学生的生活能力。

其次,教师应该自身具有足够扎实的专业知识基础,这样才能应对课堂教学中学生提出的各类生活化的地理问题,并且教师应该在地理实践教学的过程中,更好地贯彻生活化教学的思想,适当地对学生进行相关的实践指导,培养学生解决生活中地理问题的能力。

最后,教师应该善于观察生活中的地理现象,提出地理问题,把生活中观察到的地理问题运用到课堂上,然后在课后及时总结,及时反思,在发现问题和解决问题的道路上不断向前发展,同时也加强了教师自身的科研能力。

(二)合理开发生活化的地理课程资源

生活化教学的地理素材很多,但教学中应用最频繁的还是多媒体素材,在多媒体素材中,最直观的素材主要是图片素材和视频素材。对于图片素材,需要教师在网络上精心收集,尽量选择与教材内容相贴合,与实际内容相贴近的内容,让学生既容易理解知识,又能联想到实际生活。例如在学习植物与地理环境的关系时,可以结合一些周边地区的植物图片来讲解,可提高学生的学习积极性。对于视频素材,教师可以选择一些生活性的视频,周边地区发生的一些新闻,或者学生日常生活所能见到的事件。

例如在学习我国的自然灾害知识时,可结合生活中的热点问题,比如长沙最近发生的洪涝灾害,能给学生创设一种生活化的教学情境。

(三)加强生活化的地理课堂教学和实践教学

生活化教学强调课堂上的生活化,可运用实践性的案例来创设地理学习情境,还可以运用多媒体创设学习情境,中学生的认知水平处于由形象思维转向抽象思维的过程,运用丰富的多媒体素材,把宏观的地理事物微观化,把抽象的地理事物具体化,加深学生的印象。

要实现地理生活化教学,还需要营造良好的课堂氛围。民主开放的课堂氛围,使学生敢于参与地理课堂,学生在地理课堂上的积极参与,是地理生活化教学的前提和基础,只有学生都参与,才有可能实现地理生活化教学[3]。

(四)多元化的评价机制促进生活化教学

地理生活化教学之所以不够完善,与应试教育的现状密切相关,各中学学校为了保证升学率,过分注重理论知识的学习,对学生的评价方式单一。学校应该运用多元化的评价机制来衡量学生,尤其是针对地理这样实践性比较强的科目,更应该注重学生实践能力的发展,可以建立实践与理论并重的评价机制。而生活化的地理教学,不仅能够促进学生实践能力的发展,还能提高学生的发散性思维,地理教学就应该让学生走出课堂,走进生活,在生活实践中去感知,在生活实践中去解决问题,只有这样才能将素质教育真正落到实处。

四、结语

生活与地理教学的关系就是,生活决定教学,教学服务于生活,从人类社会生产和发展起来,生活中处处都有地理知识的存在,学习地理知识的目的就是促进人类不断向着更好的方向发展。因此,需要让地理课堂走进生活,让生活走进地理课堂,只有这样才能将素质教育真正落到实处。

参考文献:

[1]赵红. 中学地理生活化教学的认识与实践[D].东北师范大学,2007.

[2]梁志伟. 中学地理教学生活化的理论与实践研究[D].河北师范大学,2008.

[3]高应雄.中学地理生活化教学初探[J].学周刊,2015(34):

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